Comprensión de lectura: La importancia de las anáforas

Mara Pimentel-Saldaña; Juan Silva-Pereyra

doi:10.33064/iycuaa2025956715

Autores/as

Mara Pimentel-Saldaña Universidad Nacional Autónoma de México https://orcid.org/0000-0002-5870-3724
Juan Silva-Pereyra Universidad Nacional Autónoma de México https://orcid.org/0000-0002-2982-1457

DOI:

https://doi.org/10.33064/iycuaa2025956715

Palabras clave:

anáforas, coherencia textual, comprensión de lectura, habilidades de lectura, gramática, desarrollo de lectura infantil

Resumen

Las relaciones anafóricas son fundamentales para la comprensión lectora, ya que dan coherencia a los textos. El presente artículo presenta los principales hallazgos reportados en la literatura especializada en el área de la psicolingüística. En las últimas cuatro décadas se han investigado los aspectos que influyen en el procesamiento y comprensión de las anáforas tanto en adultos como en niños. Se ha encontrado que hay varios factores implicados en este proceso tales como elementos gramaticales y conocimientos en general. De allí la importancia de desarrollar habilidades que ayuden a facilitar la comprensión de las anáforas, principalmente en la población infantil. Se requieren más investigaciones que incluyan la medición de la respuesta cerebral para aportar información más detallada sobre cómo se procesan estas estructuras durante la lectura.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Mara Pimentel-Saldaña, Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala

Juan Silva-Pereyra, Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala

Citas

• Ariel, M. (2014). Accessing Noun-Phrase Antecedents (RLE Linguistics B: Grammar) (1st ed.). Routledge. doi: 10.4324/9781315857473

• Avecilla-Ramírez, G. & Romero, J. (2023) Reconocimiento visual de palabras en niños en proceso de alfabetización. En Solares-Pineda, D. & Hess Zimmerman, K. (Eds.) Aprendizajes y Contexto. La lengua y las matemáticas en la educación básica (pp. 63-90). Ciudad de México: Comunicación Científica. doi: 10.52501/cc.132.02.

• Egusquiza, N., Navarrete, E. and Zawiszewski, A. (2014). Antecedent frequency effects on anaphoric pronoun resolution: Evidence from Spanish. Journal of Psycholinguistic Research. doi: 10.1007/s10936-014-9325-3

• Ehrlich, M.-F., & Remond, M. (1997). Skilled and less skilled comprehenders: French children's processing of anaphoric devices in written texts. British Journal of Developmental Psychology, 15(3), 291–309. doi: 10.1111/j.2044-835X.1997.tb00522.x

• Ehrlich, M.-F., Remond, M., & Tardieu, H. (1999). Processing of anaphoric devices in young skilled and less skilled comprehenders: Differences in metacognitive monitoring. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 11(1), 29–63. doi: 10.1023/A:100799

• Elbro, C., Oakhill, J., Megherbi, H., & Seigneuric, A. (2017). Aspects of pronominal resolution as markers of reading comprehension: The role of antecedent variability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 30(4), 813–827. doi:10.1007/s11145-016-9702-46502372

• Eilers, S., Tiffin-Richards, S. P., & Schroeder, S. (2018). Individual differences in children’s pronoun processing during reading: Detection of incongruence is associated with higher reading fluency and more regressions. Journal of Experimental Child Psychology, 173, 250–267. doi: 10.1016/j.jecp.2018.04.005

• Eilers S., Tiffin-Richards, S.P. & Schroeder, S. (2019) Gender Cue Effects in Children’s Pronoun Processing: A Longitudinal Eye Tracking Study, Scientific Studies of Reading, 23:6, 509-522. doi: 10.1080/10888438.2019.1617293

• Fajardo, I., Pérez, A. I., Ferrer, A., Pérez-Fuster, P., & García-Blanco, A. C. (2022). Anaphor Processing During Reading Comprehension in Students With Autism Spectrum Disorder. Reading & Writing Quarterly, 38(6), 505–525. doi: 10.1080/10573569.2021.1982430

• Fukumura, K., & van Gompel, R. P. (2014). Effects of order of mention and grammatical role on anaphor resolution. Journal of experimental psychology. Learning, memory, and cognition, 41(2), 501–525. Doi: 10.1037/xlm0000041

• Garnham, A., Oakhill, J. V., & Johnson-Laird, P. N. (1982). Referential continuity and the coherence of discourse. Cognition, 11(1), 29–46. doi: 10.1016/0010-0277(82)90003-8

• Garnham, A. (1987) Effects of antecedent distance and intervening text structure in the interpretation of ellipses. Language and Speech, 30, 59-68. doi: 10.1177/002383098703000105

• Gordon, P. C., Grosz, B. J., & Gilliom, L. A. (1993). Pronouns, names, and the centering of attention in discourse. Cognitive Science, 17(3), 311–347. doi: 10.1207/s15516709cog1703_1

• Joseph, H. S., Bremner, G., Liversedge, S. P., & Nation, K. (2015). Working memory, reading ability and the effects of distance and typicality on anaphor resolution in children. Journal of cognitive psychology (Hove, England), 27(5), 622–639. doi: 10.1080/20445911.2015.1005095

• McNamara, D. S., Kintsch, E., Songer, N. B., & Kintsch, W. (1996). Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text. Cognition and Instruction, 14(1), 1–43. doi: 10.1207/s1532690xci1401_1

• Murphy, G. L. (1985). Processes of understanding anaphora. Journal of Memory and Language, 24(3), 290-303. doi: 10.1016/0749-596X(85)90029-4

• Murphy, G. L. (1990). Interpretation of Verb Phrase Anaphora: Influences of Task and Syntactic Context. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 42(4), 675-692. doi: 10.1080/14640749008401244

• Murray, W. S., & Kennedy, A. (1988). Spatial coding in the processing of anaphor by good and poor readers: evidence from eye movement analyses. The Quarterly Journal of experimental psychology. A, Human experimental psychology, 40(4), 693–718. doi: 10.1080/14640748808402294

• Oakhill, J., & Yuill, N. (1986). Pronoun resolution in skilled and less-skilled comprehenders: Effects of memory load and inferential complexity. Language and Speech, 29(1), 25–37.

• O'Connor, I. M., & Klein, P. D. (2004). Exploration of strategies for facilitating the reading comprehension of high-functioning students with autism spectrum disorders. Journal of autism and developmental disorders, 34(2), 115–127. doi: 10.1023/b:jadd.0000022603.44077.6b

• Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española (2009-2011) Nueva Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.

• Rigalleau, F., Caplan, D., & Baudiffier, V. (2004). New arguments in favour of an automatic gender pronominal process. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. A, Human experimental psychology, 57(5), 893–933. doi: 10.1080/02724980343000549

• SEP. (2022) Plan de estudios de la educación básica 2022. Recuperado de http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos_g1ss3ld4/php/docs/ciclo_2324/sesion1/ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf?1695056091237

• Shapiro, A., & Milkes, A. (2004). Skilled readers make better use of anaphora: A study of the repeated-name penalty on text comprehension. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(2), 161–180.

• Tanenhaus, M. K., & Carlson, G. N. (1990). Comprehension of Deep and Surface Verbphrase Anaphors. Language and Cognitive Processes, 5(4), 257–280. dio: 10.1080/01690969008407064

• Yuill, N., & Oakhill, J. (1988). Understanding of anaphoric relations in skilled and less skilled comprehenders. British Journal of Psychology, 79(2), 173–186.